篇一：《有效教學的基本功5——學法指導技能教案》月12日上午地點：龍廣一中學時：4學時一、什么是學法指導（一）學法指導的概念（二）學法指導的意義（三）學法指導的目的（四）學法指導的原則法指導的具體內容1、指導學生制訂科學的學習計劃2、指導學生科學合理地安排時間首先，要指導學生善于抓住學習的最佳時機（把時間和心境、生理變化等因素結合起來考慮）其次，要指導學生充分利用間隙時間。3、指導學生建立科學的學習程序4、指導學生學會自主選擇學二、如何實施學法指導（一）運用多種模式開展指導以下模式值得我們去借鑒：1、課程講授式p772、專題訓練式p783、學生交流式p79在學法指導過程中，教師可作以下嘗試：1、講授指導范指導3、提示指導4、理清思路5、歸納指導6、程序操作對比指導8、滲透指導9、啟迪指導10、編寫歌訣學生心理對學生掌握學法起著不可忽略的作用，因此，抓住學生心理特征進行學法指導尤為重要。1、創設情景，培養形象思維能力2、大膽質疑，培養創新思維能力3、爭強好勝，激勵學生學習4、因材施教，區別不同學法（四）學法指導中應注意的問題下午地點：龍廣一中學時：3學時話題五新的學法指導技能（一）自主學習的含義、特征1、自主學習的含義自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模自主學習應是在教師指導下，重在培養學生形成學習的“六主”，其主要內涵為：（1）、“自主”的“主”是“主人”。

“自主”的“主”是“主動”。（3）、“自主”的“主”是“主意”。（4）、“自主”的“主”是“主見”（5）、“自主”的“主”是“主（6）、“自主”的“主”是“主力”。2、自主學習的特征創設自主學習的環境。4、注重點滴指導，幫助學生逐步學會學習。（一）什么是合作學習1、合作學習的概念合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。（1）互動性（2）協同性（3）目標性（4）分享性（5）平等性（6）情景性3、如何開展合作學習（1）、合理分組是合作學習的前提（2）、教會方法是合作學習的保證（3）、明確任務是合作學習的基礎（4）、有效調控是合作學習的關鍵（5）、科學評價是合作學習的保障（6）、共同發展是合作學習的目標（二）合作學習的指導策略1、合理建組，相互協作2、有效分工，強調責任3、組內合作，組間競爭4、充分參與，培養能5、正確引導，及時總結6、端正認識，走出誤區（一）什么是探究學習1、探究學習的概念是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究教案中的學法指導怎么寫，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

2、探究學習的本質探究學習的本質就是學生知識的自主建構，學生探究過程中的自主性是探究式學習的靈魂3、如何開展探究學習（1）、創設氛圍，激發探究興趣良好的學習氛圍是學生大膽動腦，主動探究的重要前提。為此，教師應創設一個民主、和諧、平等的探究學習環境。首先，在開展探究學習之前，教師要了解學生實際擁有的知識、技能與研究目標之間的差距；學生與學生之間的差異。根據這些合理確定探究的目標，對不同層次的學生提出不同的要求，以便減少學生過多的壓力。第二，教師認真傾聽學生的發言。對學生提出的每一個問題耐心指導，用鼓勵的語言激勵學生。第三，建立平等師生關系。尊重學生，關心學生，互相切磋，互相啟發，給學生營造一個敢說敢問，勇于探究的學習氛圍。（2）、提出問題，體驗探究過程哈佛大學曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。而探究學習則是以問題為載體，讓學生在學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，改變了學生獲取知識與技能的途徑與方式，培養學生獨立學習，終身學習的能力。（3）、激勵評價，深化探究的意識探究學習不僅重視學生知識、技能的獲得，更注重的是學生通過克服困難，認真研究獲得知識的過程。

所以，應采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。這就需求教師在課上靈活運用多種評價方式，可用激勵語言評價學生的表現，也可設多種獎項，還可組織學生互相交流，暢談學習體會，找出自身不足，增強探究的意識，養成良好的學習習慣。探究學習的指導策略1、精心設計問題情景2、引導學生主動探究3、創新激勵評價方式4、走出探究學習誤區教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統和程序的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。具體包括：分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法、反饋調整方案四個具體過程。對教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等七個基本要素優化設計。建構主義學習理論、最近發展區理論、有意義學習理論、多元智能理論以及系統論和程序論的思想。1、面向全體、全面發展：提高學生身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質和交往素質。摘:教案學法指導設計)、因材施教、發展個性：通過有效的教學教案中的學法指導怎么寫，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到發揮，個性得到發展；3、重點培養學生的創新精神和實踐能力。在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；學會生活：主要培養學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現代社會生活打好基礎；生做人：重點培養學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現代公民；學會生存：重點培養學生適應環境、改造環境的能力。

在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向作用主要有三種：目標的指向作用：使師生把注意力集中到與目標有關的問題上；目標的激勵作用：能啟發、引導學生的學習動機、興趣與意向；目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據，以便調整目標。教學過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。教學活動的系統有序是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序教案中的學法指導怎么寫，有步驟地進行，以利于教學目標的達教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情感教學也要有一定的順序和層次。教學有序不僅表現在教師的教的活動上，而且也要體現在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現的偏差，采取補救的措施。

教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。 分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據； 分析學生認知心理特點及認知發展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發展的水平，為制 定教學目標提供依據； 分析社會背景，包括學生的生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。 分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用； 分析本節教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適 應多層次學生的需求； 分析蘊含于知識中的智力因素和情感因 素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發。 教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產生的思想、情感和行為的變化。 教學目標的制定要依據教學大綱的要求，要接近 學生的“最近發展區”。 具體包括知識與技能、過程與方法、情 感態度價值觀三個方面（三維目標） 4．運用低起點、密臺階、多訓練、勤反饋、早補救、常激勵教學策略 教學策略的設計具體包括： 新知導入起點要低； 學習新知前要進行舊知識的復習；復習的內容一定是和新知密切相聯系的知識，進而鋪設學生學習的各種臺階，注重教學的 反饋與激勵。

體現訓練為主線的教學理念，通過學生對新知的反復訓練，加深對新知的理解與鞏固。注重學習方法、分析問題、解決問題 能力的提升。特別應注意的是訓練的廣度、梯度和深度。 要根據教學目標選擇教學內容；（教學內容不等于教材內容）教學內容的容量、深度和廣度要恰當； 教學內容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法； 教學內容的組織、排列、呈現方式，既要按知識的邏輯結構排列，又要按學生的認知次序來排列。 精心設計練習的量和質，以及練習的方式方法。6．教學方法 的選擇 一般的教學方法有：講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、 發現法、討論法、探究法、自主法等等。