效果評價一般怎么寫 有效的課堂評價方法匯總

導讀

課堂評價如何才能真正促進學生學習？在教育變革的新時代，我們需要科學的評價理念和評價方法來改進我們的課堂評價實踐。

本文從學習目標出發，結合模版和案例介紹了四種評價方法，為教師提供易于理解、便于操作的行動指南。

作為教學過程的重要環節，課堂評價能夠為教師提供實時的教學情況反饋，這對促進學校教學改進、實現學生全面發展和教師專業成長具有重要價值和意義。

那么課堂評價如何才能促進學生的真正學習？基于多年的科學研究和實踐檢驗，查普伊斯團隊在《促進學習的課堂評價》一書中，為教師指明了課堂評價的基本方法和操作路徑。

01

課堂評價的出發點：清晰的學習目標

當宏觀性的課程標準落實到具體的教學實踐中，教師就需要根據學習內容制定更為具體的學習目標，而目標的清晰度決定著課堂評價的精準度。基于此，查普伊斯團隊將學習目標劃分為四個類型：

1）知識性目標：指每個學科的事實性信息，程序性知識和對概念的闡釋。例如認識銳角、鈍角和直角，知道怎樣正確使用主語和賓語的名詞等。

2）推理性目標：指學生在不同學科中，學習怎樣有效應用所學知識的思維過程，通過解決問題、做出推斷、得出結論和形成判斷，完成推理過程。它包括分析、推斷、比較、分類、評價以及綜合六種形式。例如對比一個歷史事件的不同觀點，選用合適的液體來區分兩種相似物質等。

3）成果性目標：明確規定了創造成果的學習內容。例如制作展示數據的圖表，學生撰寫實驗報告或者研究報告，制定火災逃生路線圖等。

4）情感性目標：指影響學生學習的態度、動機和興趣，它代表著我們為學生設定的重要情感目標，是學生教育經歷的副產品。例如對探索自然保持好奇，享受運動帶來的樂趣等。

當然效果評價一般怎么寫，教學內容的豐富性決定了學習目標的復雜性，一個學習內容可能同時包含著多種學習目標。面對這種情況，我們需要確定學習內容隱含的知識、技能和推理目標，對學習內容進行分解，再確定學習目標的類型。以下四個問題可以快速幫你確定學習目標類型。

1）要取得成功，學生需要知道和理解什么知識？

2）要取得的成功，學生需要掌握哪種推理模式？

3）要取得成功，學生需要掌握什么技能？

4）要取得成功，學生需要創造什么成果？

當依次回答完這四個問題，也就完成了學習內容的分解過程，按照回答結果，我們可以快速確定具體的學習目標類型。下圖為學習內容的分解實例，可供參考。

02

課堂評價的基本類型

評價的方式要與學習目標相匹配，并服務于教育目的。盡管評價方式是無窮無盡的，但所有的評價都可以歸納為四種類型：選擇性反應評價，書面論述式評價，表現型評價，個別交流式評價。

①選擇性評價：讓學生從所提供的選項中，選擇正確或最佳的答案，它可以最大程度上避免教師的主觀判斷。其類型主要包括選擇、判斷、匹配、填空。例如讓學生拼寫單詞，說出身體器官的名稱等。

②書面論述式評價：要求學生寫出一個問題或一個任務的書面答案效果評價一般怎么寫，展示學生推斷、分析、比較、確定原因和效果，以及評價信息的能力。通常以簡答題和論述題兩種形式出現。例如讓學生闡釋詩歌背后的隱喻并進行論證，闡釋大氣中碳循環的原理等。

③表現性評價：是一種基于觀察和判斷的評價，可以用來判斷學生的實時性表現。它包含兩部分內容：作答者的任務，判斷作答質量的標準。

④個別交流式評價：通過個別交流搜集關于學生的信息，包括在教學中單獨提問、課堂討論、個別訪談等形式。這種方法可以洞察學生的知識理解情況，從而診斷問題并進行相應的教學調整。

不論何種評價方法，想要發揮應有的效果，就必須要提高評價的準確性，而不同的評價方法和要評價的學習目標之間的匹配程度，決定著評價的精確度。選擇恰當的匹配方式，才能夠盡可能有效地搜集到準確的信息。下圖是學習目標和評價方法的匹配度分析表，可供各位教師參考。

上述的匹配效果可以適用于任何學科。在各科的實際教學中，教師需要依據當前的學習情況，結合教學重難點，分解學習目標，根據匹配程度，確定課堂所需要的評價方法。下圖為教學實例展示。

03

四種課堂評價的操作路徑

所有評價方法地落地，都必須有切實可行的執行路徑。總體來說，實施評價方法都會經過計劃、開發、反思三個階段。其中計劃階段，四種評價方法的操作步驟基本一致。

第一，確定使用者和使用目的

在每一個平衡的課堂評價系統中，每一種評價都是整個評價圖譜的一部分。但無論如何，我們首先要決定的計劃，以下四個問題決定了評價的實際方案。

提出的問題要檢測學生哪方面的知識？

得到反饋后我們將如何使用這些反饋信息？

還有誰會使用這些信息？

他們會根據這些信息做出什么評價？

第二，確定樣本容量

由于時間等客觀原因限制，我們不可能對所有的學生進行問答評價，必須在測試中抽取一個包含可能性的樣本，然后從該樣本中推論出學生對這一知識領域的掌握程度。抽樣的指導性原則包括：

學習目標的范圍越廣泛，所需要的樣本容量就越大；

為后續學習的基礎，學習目標越重要，需要的樣本也就越多；

評價結果越重要，樣本的精確度就必須越高。

第三，將計劃整合到評價藍本之中

評價藍本是在前兩個步驟中所作出決定的記錄。一份恰當的評價藍本至少需要包含以下幾個方面的內容：

列出作為教學重點的主要學習目標，并對目標進行明確的分類（知識、推理、技能、成果）；

在評價藍本中的正確位置寫下學習目標；

每種評價目標分別選擇哪種評價方法；

如果同一學習目標包含多種評價方法，需判斷每一目標的權重。

雖然在評價的計劃階段，操作步驟有共同之處，但評價方法自身的性質特點，決定了在其具體的開發階段，操作方法會有所不同。

1、選擇反應性評價

①編寫或選擇評價的題目

在編寫或選擇題目時，要確保題目能夠確定測試中應該包含的內容，并且能夠轉變為任何形式（選擇、判斷、匹配、填空）來反映你要測試的內容。想要提出一個令人滿意的題目，應遵從以下幾個方面的要求：

措辭簡單且聚焦；

在題干中問一個完整的問題；

減少題目中其他材料的語法線索給出正確答案的傾向，避免學生因為錯誤的原因給出正確的答案

例如學習目標是“美國西進運動的三個影響”，那么教師可以根據評價方法和學習目標的匹配程度，選擇合適的方式進行提問。具體如下圖。

②在使用之前評估整個評價的質量

一要判斷測試的時間，確保學生能夠在相應時間內完成一定數量的題目；二是要審查評價質量，確保該評價方法與評價藍本相適應，在測試中能盡量避免其他不確定因素對學生造成的偏差。

③評價完成后，對題目中的不當之處進行修改。

2、書面論述式評價用準則

①設計題目

相對于其他評價方式，書面論述式評價在設計題目方面更為容易。在這里，我們簡要介紹書面論述式評價的簡答題形式和論述題形式。

簡答題應簡短明確，能夠給學生提供足夠的信息，從而得出可接受的答案。舉例如下圖：

論述題要有一個非常詳細的分析框架來讓學生作答，這個框架包含設置情境、明確想要描述或解釋的內容、指出適當的作答方式三部分內容。例如我們的學習目標是“了解碳循環的重要性及其工作原理”，那么我們的題目可以這樣設計：

②創建評分指南

評分指南是一種為答案的具體內容分配分值的方法，它可以通過明確和適當的標準來判斷學生的回答質量，提高評價的精確度。舉例如下：

③評估整個評價的質量

檢查題目質量一個最好的辦法就是，作題者自己試著寫出完整的或者高水平的答案，如果作題者可以作答，那么這個題目就是重點突出的，如果做不到，那么題目還需修改。亦或者讓身邊的同事做一下題目效果評價一般怎么寫，再一起討論是否需要修改。

3、表現性評價

①選擇、修改或開發任務

設定表現性評價任務的目的是，讓學生知道他們應該做出什么表現，才能展示目前的掌握水平。因此任務的內容要和學習目標保持一致性，提供的情境應該盡可能的真實，學生可以獲得完成人物所必須的資源和材料，任務完成的時間在學生能力范圍之內。下圖或許能為您開發表現性評價任務帶來一絲啟發。

②選擇、修改或開發量規

在表現性評價中，量規代表的是評價一個推理過程、一個表現或一個成果質量的標準。在日常教學中，一個好的量規能應該滿足以下條件：

聚焦關鍵要素：量規的標準和描述項，應該反映預期中的教學重點；

合適的數量：量規的數量足以反映出學習目標的復雜程度以及預期的用途；

獨立的標準：如果量規包含多項標準，那么標準之間應該保持相互獨立；

準確的描述項：措辭嚴謹，為教師和學生提供有效反饋。

4、個別交流式評價

個別交流式評價的操作路徑不同于上述三種評價方法，本節主要通過個別交流式評價的三種形式來介紹。

1）教學問答

教學問答在課堂上的運用主要是形成性的，我們提出的問題主要是獲取學生學習的相關信息，以便調整教學計劃。當你提出教學問題是，你不一定用一個量規來評價學生的回答，但要在心里進行推理的特定模式。換句話說，量規不一定要握在手中，但一定要存于腦中。

在設計提問的問題中，應該注意用詞恰當，不同的措辭會引出不同的思維。下面整理了一些問題中經常出現的動詞和題干。

在教學問答中，教師提出的問題還應該注意以下幾點：

鼓勵學生關注其他同學的回答，而不是看著教師，將教師作為唯一的回應者；

提問中能夠引出學習的重難點或者是關鍵點；

無論學生在學習什么內容，都教他們使用題干，引出不同的推理形式。

2）課堂討論

課堂討論開始前，首先預先最近備好討論問題或者討論主題，從而讓學生聚焦于預期的成就目標。

其次，查找或制定量規，從而在討論任務的本質中反映出學習目標。

最后，要確保學生知道他們被評價的標準，并且這些評價標準與學習目標相一致。

“站隊”就是一種很好的課堂討論活動，它能讓學生通過相互交談，教學生在支持一方觀點之前，先考察一個問題或爭論的正反兩面。它也有助于糾正錯誤的觀點，可以有效地支持表達進一步的意見。教師可以參考下圖的做法。

3）個別訪談

在這種個別交流的形式中，我們需要和學生單獨進行交流，談論他們學到了什么，以及還有什么沒有學會。我們傾向于以形成性的方式使用這些信息，以提供我們和學生都可以用來指導進一步學習的方向。

訪談的目的是為了能夠更深入地了解一名學生，所以訪談的問題要能夠更深入地理解作為一名學習者的學生，所以創建的問題，要能夠讓學生在談話中說出更多的內容。這里有一些關鍵要素，可用于作為設計問題的框架以指導討論：

·提前仔細考慮和計劃問題。

·避免問“是”或“否”的問題。

·設計問題要關注學生在達成預期的學習目標過程中的進度。

作為一種評價形式，訪談的一個重要的優勢，就是對師生關系影響很大。當學生理解了成就目標和討論的形成性目的時，這種形式的評價真正變成了“坐在旁邊”，而教師和學生一起為了學生的福祉而努力。此外，一個有效的訪談，會讓學生對自己的學習進度擁有更多的所有權。以下是成功使用訪談評價形式的關鍵要點：

·讓學生提前知道訪談的目的和重點，盡量減少他們因為必須和教師交談而認為自己“陷入麻煩”。

·給學生一個準備會議或訪談的機會。他們可能有什么問題？他們想帶什么材料？

·計劃足夠的時間來完成這些討論。如果你擔心時間不夠用，請將你的問題列出優先事項。

·給學生充足的回答時間。并仔細聽他們說了什么。“傾聽”能夠幫助學生相信訪談的目的，促進學生充分理解自身的學習優勢和需要。安妮·戴維斯建議，讓學生坐在你的左手邊，這樣可以提醒自己去傾聽。

·在每次會議結束時，總結經驗教訓及其對今后行動的影響。如果合適的話，也可以讓學生以口頭或書面形式進行總結。

無論哪種評價方式，在完成后，教師可以對評價的實施過程、得到的效果進行反思，以便下次更好地改進我們的評價方式。自主的反思方能促進專業能力的持續提升。

免責聲明：本文系轉載，版權歸原作者所有；旨在傳遞信息，不代表本站的觀點和立場和對其真實性負責。如需轉載，請聯系原作者。如果來源標注有誤或侵犯了您的合法權益或者其他問題不想在本站發布，來信即刪。