效果評價一般怎么寫 【薦讀】依托有效評價，促“量變”到“質(zhì)變”——談“課外閱讀評價單”的設(shè)計與運用

課外閱讀的第一個任務(wù)，就是要讓孩子看起來，所以首先要保證孩子每天閱讀的時間和數(shù)量。學生要達到閱讀量，養(yǎng)成每天都閱讀一定數(shù)量的課外書籍的好習慣很重要。而閱讀評價單將是教師、家長、學生自主對自己的閱讀過程進行管理的有效途徑。學生還可以在閱讀評價單上對自己讀物內(nèi)容和數(shù)量，進行有計劃的登記和整理。學生1填表如下：

【分析：從以上表單上的信息可以看出，該生最近一段時間一直在堅持閱讀，閱讀的內(nèi)容也相對集中，閱讀的量也很固定。】

（二）指向閱讀興趣、態(tài)度的評價

讓學生感受到課外閱讀的樂趣是課外閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。因而在利用“閱讀評價單”開展自主閱讀的過程中，結(jié)合豐富多彩的“閱讀評價單”主題活動如：個性“閱讀評價單”設(shè)計活動、優(yōu)秀“閱讀評價單”展評活動、自筆者“閱讀評價單”回顧活動提高學生對課外閱讀的參與興趣。通過學生的參與情況和“閱讀評價單”編制的情況，可以對學生的閱讀興趣和態(tài)度作一個綜合的考量。通過閱讀態(tài)度的評價讓學生學會自己管理自己，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主觀能動性。收集相關(guān)表格：

【分析：從以上表單上的信息可以看出，該生對一周自己的閱讀數(shù)量還是比較滿意的，而且表現(xiàn)出了對閱讀的濃厚興趣，家長對學生閱讀情況也表示了高度的肯定。但是學生對自己最近一段時間在閱讀上的收獲不是很滿意，可以跟進閱讀收獲的分析，以便更好的幫助學生開展閱讀引導。】

（三）指向閱讀能力培養(yǎng)的評價

在課內(nèi)閱讀不斷提升的基礎(chǔ)上，其實各年段在課外閱讀上也體現(xiàn)出了年段的不同。如低年級會運用學習過的方法和自己喜歡的方式進行閱讀；能把閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句積累在閱讀評價單上。中年級能運用精讀、略讀等方法開展課外閱讀活動，在讀書過程中能認真主動地寫批注、摘抄優(yōu)美句段，寫閱讀評價單。高年級學生能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動；在讀書過程中能認真主動地寫批注、摘抄優(yōu)美句段，寫讀書筆記；能圍繞閱讀主題收集、整理各種信息資料。但由于學生自主能力有限，往往會選擇簡單的方式或方法進行閱讀，無益于各年段的閱讀能力的提高。在相應年度進行閱讀能力的訓練，就要借助于有閱讀能力訓練指向的“閱讀評價單”引導。

【分析：從以上表單上的信息可以看出效果評價一般怎么寫，這些學生都對“這樣把事物當作人來寫”這樣的語言形式已經(jīng)有了一定的了解，并學會了從自己閱讀到的材料里提取相似的語言現(xiàn)象。從學生收集的材料中可以看出，學生的閱讀面還是很廣的。教師可以梳理學生收集的材料，對這一語言現(xiàn)象加以鞏固。】

（四）體現(xiàn)閱讀效果的評價

學生的閱讀是否有效，即學生能不能將閱讀中的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，并自覺運用到說話和寫作中去。要想將學生的閱讀效果成為一個顯性的素材展現(xiàn)出來，就必須使“閱讀評價單”具備積累與表達的功能。讓學生不但可以摘抄課外書中的好詞佳句還可以抒寫自己的讀書體會和生活感悟。通過“閱讀評價單”的編制讓孩子們大量積累，并有意識地將課外書中的東西化為己有，運用到平時的語文學習中去。教師、家長也可以通過閱讀學生編制的“閱讀評價單”了解學生的閱讀效果。

三、主導運用，

依托互動助推課外閱讀評價

根據(jù)不同需要設(shè)計的主題閱讀評價單，只有在師生、生生等之間開展交流互動，才能達到真正的評價作用。

01

師生互動

學生通過制作“閱讀評價單”撰寫閱讀心得，交流閱讀收獲，表達閱讀觀點等方式展示自己的閱讀成果，教師通過閱讀學生制作的“閱讀評價單”來了解學生的閱讀狀況，并及時反饋對學生閱讀效果的評價，并對學生的閱讀提出一些可操作性的意見和建議。學生根據(jù)教師的反饋，及時調(diào)整或優(yōu)化閱讀方式。通過師生的課外閱讀互動從而達到閱讀能力不斷提升。

02

生生互動

通過小組內(nèi)進行“閱讀評價單”交流，通過班級優(yōu)秀“閱讀評價單”展示等活動，推動生生之間借助“閱讀評價單”進行的閱讀交流，達到閱讀信息的共享，閱讀優(yōu)秀方法借鑒，在生生互動中促進閱讀自主評價的形成。

例如：填寫了閱讀評價單如下

學生1:從你的介紹中，我感覺《童年》是一個跟我們的生活很不一樣的故事，到底是怎樣的故事呢？我也想讀一讀，能不能借給我看看？

學生 2：我也讀過這本書效果評價一般怎么寫，據(jù)說這部小說是作者以自己的生活作為原型寫的，說明高爾基的童年生活也不是很幸福，我們以后還可以讀一讀其他高爾基的寫的書。

學生 3：……

【分析：從以上討論過程可以看出，學生的閱讀起點不同，他們的閱讀觀點也會不同，但是通過學生之間的交流與互動，學生從其他人的閱讀中得到了啟發(fā)，而且也通過自己以往的閱讀經(jīng)驗給同伴閱讀補充了知識，達到了閱讀的雙贏。】

03

家校互動

通過家長點評“閱讀評價單”活動，讓家長參與到學生編制閱讀卡的過程中，通過“閱讀評價單”了解學生的課外閱讀狀況，明確課外訓練重點，協(xié)助教師養(yǎng)成學生良好的課外閱讀習慣。借助“閱讀評價單”這一媒介，通過多元互動，使課外閱讀中的信息得以及時反饋，在教師、家長的幫助下，真正使學生的課外閱讀行之有效，行之有度。

【家長留言列舉：】

家長1：我小時候也讀過《童年》這本書，當時我的感覺跟你一樣，也覺得主人公很可憐，希望你能從故事中知道幸福生活的可貴。

家長2：看到你很愛看書，爸爸媽媽很欣慰。希望你多讀一些好書！

家長3：……

總之，一張根據(jù)年段課外閱讀目標要求，結(jié)合課內(nèi)教學延伸的需要設(shè)計的有閱讀提示或任務(wù)驅(qū)動等作用，能對學生的閱讀過程具有量化評價作用的閱讀評價單，如果能合理的加以設(shè)計與運用，一定能給學生閱讀能力的提高插上飛翔的翅膀。

陳歡，女，1980年出生，高級教師，浙江師范大學附屬嘉善實驗學校副校長效果評價一般怎么寫，嘉興市學科帶頭人，浙江省小語網(wǎng)絡(luò)名師工作室學科帶頭人。曾多次被評為省、市、縣各類先進。教學以生為本，本真純粹。近年來多次在省、市、縣教育教學評比中榮獲獎，先后執(zhí)教省、市、縣級公開課、交流課20多節(jié)。所撰寫的20多篇教學論文在省、市、縣獲獎或發(fā)表。用語文的方式生活，讓孩子們在閱讀中浸潤，做不一樣的自己！

圖文：陳 歡

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