淺談教學過程中的教法與學法【摘要】教與學是課堂教學的兩個因素，這兩個因素的關系是相互依賴，而不是相互排斥的，但彼此不可代替。課堂教學是師生的雙邊活動，教師在教學活動中，不僅要重視對教法的研究，更應注重對學生實施學法。【關鍵詞】研究教法；實施學法教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，是師生的雙邊活動。所以，我們不僅應重視對教師教法的研究，更應重視對改善學生學法的探討。因此，教師在備課的同時，即要研究教法，也要認真探索學生學習的學法，在設計教法的同時設計學生的學法。以往傳統的教學模式在教學內容結構上重知識傳授，輕學法指導、能力培養；在處理教與學的關系上重教輕學，以教師為中心，學生處于被動的地位。因此教案中的學法指導怎么寫，必須改變原有的教學方法才能培養出現代化建設所需要的創造型人材。學生只有會學才能有創造性的學習，只有經過創造性的學習，才有創造型人才的產生。同時也只有教會學生會學，才能獲得終身學習的本領。眾多的教育專家呼吁：“把權利交給學生讓他們自己去選擇；把機會留給學生，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題讓他們自己去找出答案；給他們一塊空間，讓他們自己向前走。”因此在教學中必須加強學法指導，使他們會學習、能創造，讓他們自己跨上探索的道路。

1、學法實施的意義所在1.1社會發展和教學改革的需要“一個沒有創造力的民族，是沒有希望的民族，自主創新是社會發展的不竭動力”。要培養創造型的人才，必須加強學法指導，從“授之以魚”的教法研究向“授之以漁”的學法轉變，寓學法于教法之中，使學生掌握學習和創造的方法，讓學生學會學習、學會創造，從這個意義上講，加強學法指導是十分重要和必要的。1.2培養學生學習能力的需要埃德加富爾提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教會學生學習已經成為世界流行的口號，學法指導的目的就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激活學生的思維，幫助他們掌握學習方法、提高學習能力，使他們能自主地發揮聰明才智，實現課程標準提出的讓學生“自主探究、主動發展”的目標，也使“處處是創造之處，時時是創造之時，人人是創造之人”成為現實和可能。1.3體現學生的主體地位的需要陶行知老先生早就指出：“一位好的老師不是教書，不是教學生，而是教會學生學。”學生是學習活動的主人，在整個教學過程中始終是認識和發展的主體。學法指導正是強調了學生主體地位的重要性，教師的作用只是為學生認識和自主發展提供有利的先決條件，指導學生、幫助學生、訓練學生，使他們的學習更得法，培養學生的自學習慣，提高學生的學能力。

2、學法實施的教學設計所謂教會學生學習，是指教師在教學過程中，既要把知識、技能、技巧傳授給學生，更重要的是教給學生獨立地掌握知識的本領，并把這作為教學目標指導我們的課堂教學。現代的課堂教學，不能光從教學論出發去考慮。它是一門綜合藝術。教師教的目的最終要導致學生主動的學。有效的教學原則，必然是以有關的學習原理為基礎的。教與學是課堂教學的兩個因素，而這兩個因素的關系是相互依賴的，而不是相互排斥的，但彼此不可代替。2.1激發學生的主動性課堂教學最忌形式主義，必須扎扎實實，但扎扎實實不等于死氣沉沉，應生動、活潑、主動。在教學設計中要使死內容變成活需要。即想方設法將規定的教授內容進行靈活處理，變成學生的實際需要。其次，挖掘和充實有潛在意義的材料。即了解學生的認知水平和基礎，選擇好教材，并能在教材和相關教授的內容上有相關聯的一些輔導材料以及相關觀念加以組合。這實際是要求在處理上要力求使學生思維活潑起來。再就是使學生形成積極學習的心態，科學地設計學習程序，使學生逐步學會掌握本學科的學習方法，形成主動學習的心態。在教學中引導學生主動思考，實現自主學習。培養學生全面的、綜合的、深入分析問題，從而有利于學生認識水平的升華。

2.2引發學生的求知欲“學起于思，思源于疑”，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據學生的認識特點和心理特征，有意識地營造”問題”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要教案中的學法指導怎么寫，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。如：在《自動控制原理》學科的教學中，教學“控制系統的控制方式”時，讓學生充分想象、觀察日常生活中有哪些控制系統，控制方法有哪些不同。學生很快比較出了洗衣機與電冰箱控制方式的區別，結果出現了“開環”與“閉環”兩種控制方式。教師在教學中，要從創造性思維的“主動性、求異性、發散性、獨創性”四點要求著手；要不拘泥于教材，采用“開放式”教學形式，讓學生在民主的教學氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發出創造性思維的火花。2.3培養學生的創造力學校的教育教學，不僅要讓學生掌握已有的知識和理論，更要引導他們探尋這些知識的形成過程，并形成不滿足于現有結論，樂于探索、勇于創新的心態，鼓勵學生主動發現問題、提出問題，并設法解決問題的內在需要，從而不斷學習、不斷追求、不斷發展。

馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為發生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創造力，正確的需要得不到滿足，將成為課堂教學進行的內部障礙。因此，作為教師必須根據學生需要的不同，需要的強烈程度不同，不斷調整課堂教學，設法適應和滿足學生合理、正確的需要，激發學生學習的興趣，培養學生的創造3、學法實施的教學要求傳統的教學，是教師講知識，學生背知識，考試考知識，理論與實際相脫離，不適合學生的需要和要求，學生學習感到枯燥無味，也就難以激發學生學習的主動性和創造性。因而必須改變這種束縛學生發展的教學模式，根據學生的需要開展教學活動，教師應成為學生的服務者，為學生需要的滿足、創造力的提高，提供全方位的服務。教師在教改活動過程中，不斷完善自己，提高自身素質。課堂教學過程，是教師與學生心靈撞擊和傳遞的過程。學生的學習能力培養依賴教師素質，如果教師的思想僵化，就可能導致學生主體發展受挫，缺乏科學的教學設計，就可能導致學生思維混亂。備課不充分，就可能導致課堂上的不民主教案中的學法指導怎么寫，教法陳舊轉嫁給學生的就是題海戰術。

總之，教師在教學過程中留下一點兒缺憾，都會造成學生沉重的身心負擔，這要求教師在業務上必須對本學科的知識結構清晰明了，并且要有較寬的知識面和掌握多種教學方法。在課堂教學中，應增強“交互性”、“開放性”，在探索教會學生學習的課堂結構實施過程中，要想方設法選擇高效傳播途徑的媒體，引進一切能提高課堂效率的現代化教學手段，調動學生一切感官。要給學生學習交流留有時空。教會學生學習不能片面理解為學生個體依靠自己內化的知識與能力“閉門造車”。并讓學生在學習過程中掌握對周圍信息的搜尋、取舍和學習材料選擇的輔助學習方法，為學生學會走出課堂去收集信息，主動學習奠定基礎。采用多種教學模式，使學生全面學會學習。教會學生學習的課堂結構，并不是由一種模式、一種教學論能確定的。我們主張根據本 學科的內在特點、規律，根據不同年齡學生的認知結構來確定切實可行的教學模 式，加強對各種現代教育理論的學習，勇于探索，在實踐的基礎上建構學生科學 的學習方法。 參考文獻： [1]豐關堂.試論數學教學中教法與學法的互促優化.教育論壇，2002