小學英語的教學現(xiàn)狀是周課時較少，授課班級較多，學生數(shù)量較大，每學期教學容量較多，在此情況下，要想讓英語課堂像磁石一般牢牢地吸引學生，就必須充分設(shè)計好每一節(jié)課的教案。關(guān)于教案，這是個老生常談的問題。對于我們每個人來說，并不陌生。教案，也稱課時計劃，是教師經(jīng)過備課教案中的學法指導怎么寫，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：教學目的、重難點、教法和學法、教學過程、小結(jié)、反思等。份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。就是要認真貫徹《英語課程標準標》，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、教學重點、難點。在設(shè)計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于要能”學百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教參，向有經(jīng)驗的老師請教．要汲取精華，要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，然后結(jié)合個人教學體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，寫出屬于自己的教案。在寫教案時，一定從實際出發(fā)，因為教學工作是一項創(chuàng)造性的工作，寫教案不能千篇一律，所以老師的教案要結(jié)合自己所執(zhí)教班級特點，因材施教，做到真正意義上的可操作。

由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，因此教師不能死扣教案，把學生的思維積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學計劃和方法教案中的學法指導怎么寫，針對出現(xiàn)的疑點積極引導。當在教學過程中，出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象時，也不用緊張。因為事實上，英語教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，可以在整個教學進度中去調(diào)整。2．怎樣進行練習，需要多少時間？如果按照模式來寫教案并不難，可是“教學有法，但無定法，貴在得法?！庇械慕處煆慕淘S多年，教案也寫得詳細認真，但教學成績卻不盡人意。有的教師教案書寫較簡單，教學環(huán)節(jié)也體現(xiàn)得不齊教案中的學法指導怎么寫，但教學效果卻很優(yōu)秀。是不是這些教師就沒有重難點，沒有教學方法，沒有情感目標呢？答案是否定的。因為教案已寫在了心里，非常清楚這節(jié)課要達到什么目的，要讓學生學到什么、體驗到什么。所以，我認為教學效果好，受學生歡迎的教師未必要苛刻其教案寫得怎樣，而教學效果不理想的教師，就一定要寫祥案，特別是上沒有執(zhí)教過年級的英語課，一定要寫出祥案。備學情備教材備預習環(huán)節(jié)備展示、鞏固環(huán)節(jié)備反饋環(huán)節(jié)備時間分配教學反思課堂教學總是面對具體的學生進行，只有真正了解學生，了解學生之間存在的共性與異性,我們才能有的放矢的進行備課、上師聯(lián)盟網(wǎng):英語教案中的教學方法怎么寫)備學習內(nèi)容：在通讀教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學大綱的要求對教材進行深入的思考，仔細的推敲，把握本課的知識點、提煉出重難點，同時，將要延伸的知識和拓展的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。

（2）.備學習目標：根據(jù)教學大綱的要求及學生特點確定出本節(jié)課學習要完成的任務，如基礎(chǔ)知識、重點難點、拓展的內(nèi)容、學生個人的能力的生成等。（3）.備教具：做好充分的課前準備工作，如教具的準備、多媒體課件的制作和教室學習情境的布置。小學英語的預習主要是課內(nèi)預習，教師把本課的學習內(nèi)容通過形象生動的方式，如：設(shè)置情景、編造對話、觀看圖片、影像資料等巧設(shè)懸念給學生一啟發(fā),把思考的空間留給學生，同時把預習任務交給學生，可以通過小組討論、翻閱資料等形式學習逐漸培養(yǎng)學生的獨立李海鷗邵原二中本節(jié)課要講授的是九年級英語中的定語從句。在初中階段，定語從句并不是教學重點內(nèi)容。對于初中生來說，這一語法現(xiàn)象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大.鑒于以上情況，我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、歸納和應用有關(guān)定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內(nèi)容。此內(nèi)容需要一個課時來完成。

區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who,,經(jīng)過兩年多的學習，九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經(jīng)出現(xiàn)過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握．所以對于九年級的學生來說，理解由關(guān)系代詞that和who引導的定語從句不會太難，但由于我校學生大多數(shù)是農(nóng)村來的，英語基礎(chǔ)相對薄弱，我們在教學中不能過多、過深地展開。本節(jié)課的授課對象是本校九年級某個班，學生的英語水平不詳，課前沒去接觸和了解學生，因此，我在設(shè)計本節(jié)課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。師生互動策略：請一位學生去描述另一位學生，然后教師找出所描述的學生，并將其描述的句子書寫在黑板上備用。猜謎語策略：教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發(fā)學生總結(jié)并說出和who在定語從句中的用法區(qū)別。做調(diào)查報告策略：通過做調(diào)查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。2．拓展資源：PEP教材三年級e3．教學環(huán)境：多媒體、VCD、幻燈片、動畫、錄音機（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據(jù)學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。

,’.，.,,’.’.Now,let’.Who(2)教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語，如:...（3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關(guān)系代詞who,連接這些句子，然后讓學生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來；學生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。,?.Good,?S2:..?