論文理論基礎部分怎么寫 從實踐到文本：中小學英語教研論文撰寫的路徑與方法

從實踐到文本：中小學英語教研論文撰寫的路徑與方法

郭寶仙

摘要：實踐研究是中小學教師論文寫作的基礎，論文寫作應直面英語教育教學的現實問題，體現作者獨特的思考與實踐，觀點正確且有較強的邏輯性、規范性，論文所闡述的理論與方法應有較強的普適性、可借鑒性。從選題、文獻查閱、資料收集到寫作修改，教師在繁忙的教學日常中，需探索契合實踐研究特點的寫作路徑和方法，避免沒有聚焦真問題、研究主題不明確、論證統一性或邏輯性不足、以事例代替說理、論據支持不充分、文獻引用不當等問題。

關鍵詞：教研論文；中小學教師；實踐到文本

隨著教育發展和課程改革的不斷深入，教師即研究者的理念越來越為人們所接受。中小學教師主要開展實踐研究，即在一定的教育理念的指引下，通過系統的教育行動解決面臨的教育實際問題（張肇豐，2021：2）。反思是教師實踐研究的主要途徑和形式，缺乏反思與思考的“實踐”，構不成研究；寫作則是反思的主要形式和載體。加拿大教育家馬克思·范梅南（2003：146）認為，在人文學科中，寫作不是研究的副產品，它本身就是研究的一種方式。

當前，不少教師對于如何認識實踐研究與論文寫作的關系、如何基于實踐研究撰寫教研論文還存在一些困惑和不解，本文希望通過分析教師教研論文寫作的基本特征，探索契合實踐研究特點的寫作策略，分析常見問題，幫助教師轉變認識，破解寫作中的問題與困惑，促進教研論文寫作能力的提升和專業發展。

一、從實踐到文本：一線教師論文寫作的基本特征

（一）實踐研究是教師論文寫作的基礎

關于中小學教師的教學研究，研究者提出不同的分類，如行動研究、個案研究（包括課例）等（朱曉燕，2011：60-74；張肇豐，2021：8-11）。無論采用怎樣的研究方法，“好課”都是教師實踐研究成果重要的體現形式。因為，課堂是學生學習的主要場所，課程改革的理念唯有通過“課”，才能成為學生體驗的課程；教學研究唯有通過“課”，方可實現其最終目的，即促進學生的發展。教師基于一定教育教學理論，探討解決教學問題、培養學生核心素養的路徑，通過不斷打磨、反思與改進，打造“好課”，而論文寫作就是將上述實踐研究與感悟概念化、理論化的過程。

可見，教師的論文寫作不是游離于教學實踐的虛構和設想，它必須依托真實的教學實踐，并推動理論與實踐的互動與融通，好的論文是基于腳踏實地的研究“做出來的”。“教師的寫作較多地依賴于實踐，較少依賴于文獻；從實踐到文本，而不是從文本到文本，是教師研究和寫作的一個基本特點”（張肇豐，2021：2）。

（二）從實踐到文本的轉化路徑

教師的寫作較多依賴于實踐，并不意味著簡單再現教學實踐就可寫出好論文。教學研究具有多向性、反復性，而論文寫作從頭到尾要圍繞一個研究視角、一條邏輯主線，講好一個教研故事。因此，從實踐到文本，需要將實踐與理念建立聯系，進行一系列的加工和轉化，包括分析教學實踐研究中的創新或獨特成分，揭示其體現的語言習得理論或教育教學理論，從中概括、提煉貫穿整節課的、獨特的教學經驗之核心特征或邏輯主線，并結合課堂教學實踐，構建實踐體系，再在此基礎上采用符合文體屬性的方式進行條理化、系統化的闡述，并不斷修改完善（如圖1所示）。

綜上，課堂教學創新實踐研究兼具實用功能和理論價值（文秋芳，2023）。教師基于一定理論進行研究設計，通過課堂實踐研究，提高教學質量、教學能力和教學研究能力，而從研究中提煉出的經驗和理論又有助于為英語教學研究的知識大廈添磚加瓦。

二、高質量論文的基本特征

實踐研究是教師論文寫作的基礎，但并不是基于實踐研究的論文就一定能發表。論文是否能發表，取決于研究本身的質量，也取決于論文是否符合語篇的體裁特征。語篇是有目的的交際事件（胡曙中，2012：110）。教育論文是以一定的理論觀念為指導，以議論為主要方式，對教育領域中的現象和問題進行闡述分析，并在此基礎上揭示某種規律的一種文本表達方式（張肇豐，2021：74）。說理是教育論文的基本屬性，文中內容的闡述應具有理論性、論述性。為了達到闡述和說服的目的，作者需要用充分的論據、有力的論證來證明自己的觀點。對照上述特征，我們可以發現，教師冠以“論文”的有些文章不是嚴格意義上的論文，如經驗性的教學心得體會、工作總結等。這類文章的一個共性特征是缺少統領全文的中心思想或核心觀點，偏重對實踐的介紹和描述，思想性、理論性欠缺。好論文有以下幾方面基本特點：

（一）選題直面現實問題，具有一定創新性或獨特性

做研究、寫論文本質上是一種創造性的思維和實踐活動，選題思人所未思、言人所未言，體現作者思考與實踐的創新性和獨特性，對同行有所啟發和借鑒，具有傳播的價值和意義。對于中小學教師而言，論文主要的價值在于幫助讀者認識和解決教學實踐中的問題，或者應對國家需要和學生發展面臨的問題，體現出一定的研究價值、應用價值。

（二）科學性

科學性，即論文的主要觀點是正確的、符合外語學習和教學規律的，主要包括以下兩方面：

1. 對理論的理解和運用正確。論文寫作中，人們通常會以某種理論為依據，構建研究框架或支持自己的觀點，加強論文的學術性、說服力和邏輯性。每種理論都有特定的內涵和作用，且與其他理論及實踐有直接或間接的關系，只有把握其實質，才能準確地理解和恰當地運用，進而達到理論運用的目的。新課程改革提出不少新理念，若對其理解偏頗、運用失當，就容易陷入誤區，影響論文寫作質量。如有的教師認為，“英語學習活動觀有深刻的德育內涵”；有的教師將思維的邏輯性、批判性和創新性等同于高階思維能力；新課標建議從what、why、how三方面解讀語篇，其中why指語篇的主旨，而有的教師將其理解為教師的教學意圖，這些誤解都是應該避免的。

2. 論文觀點正確，有充分的學理或政策依據等。只有這樣，論文方可對人們認識和改進實踐具有指導和借鑒價值，否則容易誤導讀者。如，有論文提出多種閱讀教學模式，但其中有的模式側重詞句的加工與解讀，不符合閱讀課的典型特征。

（三）普適性與借鑒性

論文所闡釋的觀點與方法應具有普遍的適應性，對于其他教師認識和改進教學實踐有借鑒價值。這就要求論文不僅僅是對“（案）例”的描述，而是揭示案例對解決同類問題的價值和意義，即論文不能停留于對具體的教材、教學內容、教學方法和過程的描述，而是要從具體的實踐中提煉出解決類似相關問題的策略，揭示具體實踐背后蘊含的符合教育教學規律和原理的東西。例如，優質課教師話語研究若局限于不同教學環節教師話語所用詞語、句型等，研究結果對于教不同教材、不同年級的教師可借鑒性就弱，而如能分析不同（學段）教師話語在導入主題、組織活動、師生互動等方面的特征，研究的普適性就得到提升。

（四）統一性與規范性

統一性是語篇的基本特征之一，它要求語篇中的各個部分都與語篇的中心思想有關聯，而且各個部分之間又互相聯系（胡曙中，2012：118）。論文要有效達成其交際目的，也必須具有統一性，這集中體現在論點、論據和論證的統一。同時，好的論文是形式和內容的統一體，遵守學術規范（如文獻引用、圖表呈現等），體現論文直接、簡潔和論述性的語言風格等也非常重要。

三、契合實踐研究特點的論文寫作策略與方法

論文寫作涉及寫什么和怎么寫兩方面。教師可在論文撰寫的各環節，結合實際探索契合實踐研究特點的寫作方法。

（一）選題

“文好題一半”，確定新穎、有價值的選題是論文寫作的第一步。表1列出了選題涉及的幾個方面，下面逐一簡要闡述。

對于許多教師而言，選題主要來源于自身教學中的困惑與問題，“教學處處皆文章”是許多專家型教師的研究心得與建議（束定芳、宋亞南，2018：15-24,95）。此外，教師還可針對自己教學中的困惑和問題，通過開展專業文獻閱讀、跟蹤國內外研究前沿和熱點、對國內外或相關學科的有關研究與實踐進行比較等，將自身的困惑或問題置于不同背景之中加以考察，從中確定有價值的研究方向和選題。

針對同一研究問題，可從不同的維度切入，展開研究和寫作。如針對英語教學中中國文化的學習，可以從課程開發、教材等資源的開發與利用、教學方法、測試與評價、教研活動設計與實施、教師相關素養提升等方面展開（這里選題維度的劃分沒有絕對標準，僅供參考）。到底哪種維度和視角更有價值，教師需要通過閱讀相關文獻，做出有依據的決定。需要注意的是，對于某位教師自身而言新穎而有價值的研究，可能其他教師已經做過并發表過相關論文。文獻閱讀和梳理有助于教師發現研究的薄弱環節，明確研究方向，確定研究焦點，避免重復勞動。

每個維度的研究，其新穎性或獨特性可表現為新問題、新角度、新方法或新理論等（見表1）。新問題，即論文探討他人尚未研究，或研究甚少的問題，這些問題可能就隱藏于習以為常的教學中。發現或提出有價值的新問題并非易事，教師可嘗試以新角度、新方法，或基于新理論對教學問題展開研究，使論文有新意。新角度，即選擇與以往研究不同的角度探討人們熟悉的問題。教師通常偏重教學方法研究，較少從其他視角觀察和思考，而教學方法的研究中又偏重于閱讀和寫作，較少關注其他方面。新方法，包括研究方法和表達方式的創新，多數研究采用課堂觀察、經驗總結的方法，行動研究、視頻案例分析、調查研究、語料庫研究等方法使用較少。另外，運用某種（些）理論指導教學，能為改進教學效果提供新思路，如教師對教材配圖的使用大多局限于經驗，視覺設計語法理論可為這類資源的使用提供指導。

選題有新意，要求教師獨具慧眼，立足于日常教學開展研究，產生獨特的思考與體驗，而這離不開長期的思考、積累和對國內外研究動態的把握。下述舉措有助于提出新穎的選題：

1. 加強讀者意識。作為作者，要換位思考所寫文章是否能為其他教師帶來啟發、能否為英語教育研究貢獻獨特的知識。

2. 加強質疑和批判意識。只有不盲從，扎根于實踐獨立思考，才能催生指向教學問題解決的新穎的觀點。

3. 轉換視角。跨界思考，才能將熟悉的場景陌生化，看到別人看不到的風景。比如，去看其他英語老師、其他學科老師的課，關注其思考和研究的課題；了解國外研究前沿與熱點；關注重要期刊和國家有關部門發布的課題選題指南；比較不同版本課標、教材針對同一主題、素養培養的內容等。

（二）資料的收集和素材的積累

用論據論證觀點是論文寫作的基本方式。以豐富的材料為基礎，觀點的表述才能避免自說自話，分析才能深刻，論述才有說服力、感染力和生命力。不同類別資料的論述作用和表達效果不同，教師可注意收集和積累以下幾種資料：1）理論性資料，如與研究主題相關的專業理論、名家言論、研究結論、黨和政府的有關政策文件等；2）事實性或實踐性資料，如自己或他人的優秀教學案例、作業案例、課程綱要、命題樣例、教研活動案例及其評析等；3）已有的同類研究成果；4）具有時效性、典型性的調查材料。

收集材料時應注意其權威性、真實性、準確性，要注意記錄資料的來源信息，如作者、題目、刊發時間等信息或公開課的授課教師等。收集事實材料時還應注意收集參與者的感受與反映。比如論文理論基礎部分怎么寫，研究一堂公開課，除了記錄執教教師的現場表現外，學生、聽課教師、點評專家的感受和反映也是值得關注的。這些主觀性的感受經過歸納提煉，可以成為理論材料，而這種狀態本身又是事實材料。

（三）寫作和修改

中小學教師教學任務繁重，少有整塊的時間寫作，而論文的撰寫需要整段不受打擾的時間，以確保思路的一致性和行文的流暢性。對此，教師可以利用零碎時間思考和準備，用整段時間來寫作。如在日常教學間隙，收集、積累素材，利用整塊時間擬定提綱，準備充分后再動筆寫作，盡量“一氣呵成”。另外可采取“先求成，后求精”的寫作策略，即寫初稿時，側重觀點和內容的表達，把要寫的內容都寫出來，而不必過多考慮字數、語言和規范。

為了保證論文的統一性、邏輯性，應先擬定論文的結構框架后再開始寫作，提綱應盡可能詳細，把論文各部分標題、觀點及其支撐性素材等分層次列出。比如，旨在闡釋課堂教學改進的論文，其提綱通常依次包括以下方面：引言（介紹寫作緣由，指出旨在解決的問題，引出研究思路和要點）、依據（闡釋解決路徑/策略中的核心概念、理論依據、策略思路等）、通過實踐案例說明解決路徑/策略（策略1+支撐性材料、策略2+支撐性材料……）、反思與總結等。

好論文不是一蹴而就的，需要不斷打磨修改。一篇文章能否發表取決于其文本本身，更取決于它所依托的研究的質量。因此修改需從兩方面思考：1）研究本身是否有待改進，或是否需要追加研究；2）如何改進文本。

從選題到修改、定稿，論文的寫作不是簡單的直線發展的過程，而是一個交錯進行、螺旋上升的過程。觀察、模仿、自我控制和自我調節是自主學習的四個發展階段或水平（ & ，2007）。教師要從寫作生手變為高手，需要經歷如此的磨練：同主題大量閱讀與分析→范例仿寫→獨立寫作→堅持寫作……在此過程中，教師教學理性得到加強，研究能力得到提升。

四、常見問題

論文寫作不是單純的理論問題，而是一個實踐問題。掌握寫作方法或技巧，并不一定能夠寫出高水平的論文，寫作能力的提升需要在實踐中不斷摸索。避免論文寫作常見問題，有助于少走彎路、多出成果。

（一）選題方面

1. 選題沒有聚焦真問題

論文選題中一個常見的現象是將教學中的困惑和問題等同于研究問題，導致選題太大或太小，沒有指向真問題。選題過于寬泛，如“初中英語原著小說整本書閱讀教學的實踐與反思”“高中英語寫作教學中問題的產生與糾正”等，這樣的選題劃定的是一個領域，并沒有明確所要解決的具體問題，很難在一篇論文中進行深入探討。再如，一位教師將“培養學生課文復述能力”作為研究課題，但其旨在解決該問題的課例恰恰就存在這一問題，主要原因在于課堂活動缺乏足夠的支架，研究因此需要重新聚焦。由此可見，教師要基于外語教育教學原理，對教學疑惑、困境進行分析、界定，透過現象把握問題的本質，從中提煉研究重點，而同伴觀課、教學研討等有助于達成這一目的。

2. 研究主題不明確

這方面主要表現為核心概念無界定、核心概念或研究焦點過多。核心概念，即能夠集中反映論文研究主題或主要內容的概念，多為論文的關鍵詞。有益的討論必須先消除誤解（ etc，2014)。對核心概念加以界定能夠揭示其本質屬性，明確其包括的對象范圍，從而明確、聚焦寫作目的，也方便讀者把握文章的主要觀點。但不少論文缺乏這方面內容，導致讀者無法把握論文的觀點。例如論文理論基礎部分怎么寫，“高中英語‘以研促學’教學實踐研究”，若不對“以研促學”的內涵進行闡釋，讀者就無法知曉全文的主要觀點。

核心概念或研究焦點過多，即一篇論文想要表達的觀點太多，觀點之間邏輯關系不明或不緊密。語篇是有目的的交際事件，每個語篇都有一個總的交際目的和一些相互關聯的交際目的；雖然語篇具有多功能性，但是任何語篇中，一次只能有一個占主導地位的修辭目的（胡曙中，2012：110）。論文核心概念或研究焦點太多，說明作者尚不清楚論文總的交際目的是什么、不同的交際目的之間的邏輯關系是什么，即不清楚論文到底要干什么，如“‘雙減’政策下高中生英語學習動機激發之‘故事山’策略在聽說教學中的例析”。

針對這類問題，寫作者需要根據對讀者需求的評估，保留標題中對讀者最有價值的部分，并圍繞重點寫作。

（二）論證方面

要讓讀者認同論文所闡述的內容，論文要觀點明確、論證有力。論證就是用論據來證明論點的過程和方法，常用的方法有運用代表性事例（如教學案例）來闡明觀點，或引用經過實踐檢驗、被廣泛認可的理論來支持自己的觀點。論據的展開要圍繞論點進行，需避免以下常見問題：

1. 統一性或邏輯性不足

常見的表現有文不對題，論據與理論、觀點缺乏關聯，或相關性不強等。例如，“探討基于小組合作培養學生自主提問能力”，若只是論述如何對語篇語言、內容和結構提問，而沒有從小組合作的角度展開，就屬于文不對題；“深度學習視角下的高中英語閱讀教學研究”一文若闡釋深度學習的基本內涵后，展示一節閱讀課的教學環節，期間不聯系前文的理論部分，文章的理論與實踐之間就缺乏關聯。教師加強文獻閱讀和語篇分析論文理論基礎部分怎么寫，有助于提升邏輯思維能力，也可運用邏輯推理從以下方面檢驗論文的統一性：小標題與論文題目之間是否相關？小標題之間是否相關？各部分的例證或細節是否與觀點相關，且都與論文的中心思想有關？

2. 以事例代替說理

不少論文在呈現課例時，缺乏目的意識，用事例代替說理。具體表現為用教學步驟作為小標題；案例呈現重視完整性，忽視典型性；事例呈現與觀點缺乏呼應，論證缺乏說理性。如果論文羅列大篇幅的師生對話，而不對其如何支持論點加以分析和說明，讀者就難以在事例與說理之間建立聯系。若能選取其中典型片段并加以分析討論，則可以使事例與理論相得益彰，使論文重點突出。

論文用事例代替說理，另一個可能的原因是作者未把握論文與案例的區別。兩者文體和表述方式不同，前者以說理為目的，以議論為主，強調論據的典型性，可夾敘夾議，但不能只敘不議；后者以記敘為主，兼有議論和說明，重視課例的完整性。

3. 論據對主要論點的支持不充分

寫論文的基本目的是闡述道理，以理服人，這就需要用充分有力的論據來證明自己的觀點，而事例不夠充分就容易使論文如同空洞的說教。例如，有文章提到要“發掘教材中可用來辯論的辯題，形成相對完整的辯論學習系列”，但所舉課例只是解釋了如何發掘教材中辯題，并未闡釋如何形成完整的學習系列。

針對這類問題，教師可在列提綱時對論點與論據的匹配性進行分析，進一步開展文獻閱讀或追加實踐研究，豐富和充實觀點與事例。

4. 文獻引用不當

正確引用參考文獻能提升論文的科學性和嚴謹性，增強其說服力，彰顯作者的科學態度與學術品質。但有的作者在引用他人觀點時存在匿引、曲引等行為，既有違于學術研究的道德規范，又容易造成以訛傳訛。匿引，指論文中吸收和利用了他人的重要論點、核心思想或優秀課例等，但未標明出處；曲引指作者根據自己寫作的需要，斷章取義地引用或修改他人觀點的行為。

例如，“在互文教學中，教師可通過思維導圖等可視化工具，引導學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構（教育部，2020：63）”，這句話中“教育部，2020”指的是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，作者如此表述，很容易讓人以為該課標提到了“互文教學”，但實際上只有“在零散的信息……”這句話來自課標。再如，一文中出現以下引文：“勞動精神指對于勞動熱愛的態度在勞動主體身上的體現（檀傳寶，2019：83）”，但檀傳寶（2019：83）的原話是“勞動精神包含對于勞動價值的認識、對于勞動的正向態度以及對勞動者、勞動過程、勞動成果的尊重等，以及對于勞動熱愛的態度在勞動主體身上的體現”。由此可見這種引文危害的嚴重性，應極力避免。

結語

論文撰寫是教師專業成長的助推器，應以腳踏實地的創新實踐研究為基礎。教師結合教學實際，探索契合自身特點的寫作策略，避免常見問題，有助于促進理論與實踐的融合；如能堅持不懈，就可能從課堂教學的高手，變成寫作高手，進而成為教育的高手。

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8. 朱曉燕.《外語教師如何開展小課題研究：實際操作指南》，外語教學與研究出版社，2013年

（本文首次發表在《中小學英語教學與研究》2023年第7期）

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